Développement de l’enfant

Communication et langage de 0 à 3 ans

Des premiers échanges aux premiers mots : accompagner le développement du langage au quotidien

Objectifs de la formation

À l’issue de la formation, les participants seront en mesure de :

Comprendre les grandes étapes du développement de la communication et du langage de 0 à 3 ans.
Identifier les différentes formes de communication préverbale et verbale.
Comprendre les liens entre langage, pensée, émotions, interactions sociales et développement global.
Observer et reconnaître les initiatives de communication du jeune enfant.
Adapter leur langage et leur posture aux capacités de chaque enfant.
Utiliser les interactions du quotidien pour favoriser le développement langagier.
Créer un environnement riche et favorable aux échanges.
Comprendre l’intérêt et les limites de la communication gestuelle associée à la parole.
Favoriser le développement du vocabulaire et progressivement des premières phrases.
Utiliser le jeu, les livres, les comptines et les activités quotidiennes comme supports de langage.
Comprendre les enjeux liés au bilinguisme et au plurilinguisme.
Identifier les effets potentiels d’une exposition inadaptée aux écrans sur les interactions et le développement.
Repérer certains écarts inhabituels dans le développement de la communication et du langage.
Savoir quand partager une observation avec l’équipe et les parents.
Associer les familles au développement langagier de leur enfant sans les culpabiliser.

Informations générales

Retrouvez toutes les informations utiles sur cette formation.

Bien avant de prononcer ses premiers mots, le bébé communique. Par le regard, les mimiques, les gestes, les vocalisations, les émotions puis progressivement les mots, le jeune enfant développe dès ses premiers mois de nombreuses compétences lui permettant d’entrer en relation avec les autres, d’exprimer ses besoins et de partager ses découvertes.

Le développement du langage est étroitement lié au développement affectif, cognitif, moteur et social de l’enfant. Au cours des trois premières années, les interactions quotidiennes avec les adultes jouent ainsi un rôle essentiel : parler avec l’enfant, observer ses initiatives, lui répondre, nommer ce qu’il vit, lire, chanter ou jouer sont autant d’occasions de soutenir ses compétences communicationnelles et langagières.

En structure d’accueil, le professionnel occupe donc une place privilégiée pour créer un véritable « bain de langage », tout en respectant le rythme et les compétences propres à chaque enfant.

Comment évolue la communication entre 0 et 3 ans ? Comment ajuster sa manière de parler au tout-petit ? Quelle place donner aux gestes associés à la parole ? Comment favoriser les interactions entre enfants ? Quelle attitude adopter face à un enfant qui parle peu ? Le bilinguisme peut-il retarder l’acquisition du langage ? Quel impact peuvent avoir les écrans ?

Cette formation propose de comprendre les grandes étapes du développement de la communication et du langage, d’identifier les attitudes professionnelles qui les favorisent et de disposer d’outils concrets pour enrichir les interactions quotidiennes avec les enfants et leurs familles.

Le contenu et le déroulement de la formation peuvent être adaptés aux besoins spécifiques de la structure. Un échange préalable entre le formateur ou la formatrice et le responsable d’établissement permet d’identifier les attentes de l’équipe et les situations rencontrées.

1. Comprendre comment se développe la communication

La communication précède largement l’apparition des premiers mots.

Les compétences précoces du bébé.
Le regard et les interactions.
Les mimiques et expressions.
Les vocalisations et le babillage.
Le pointage et les gestes.
L’attention conjointe.
L’imitation.
L’alternance dans les échanges.
L’intention de communiquer.
Comprendre les fonctions proto-impérative et proto-déclarative de la communication.
De la communication préverbale au langage verbal.

2. Les grandes étapes du développement du langage de 0 à 3 ans

Les grandes étapes de l’acquisition du langage.
Compréhension et expression : deux évolutions à distinguer.
Des vocalisations aux premiers mots.
Développement progressif du lexique.
Association des mots et premières phrases.
Évolution de la compréhension.
Développement de la fonction symbolique.
Langage et développement de la pensée.
Prendre en compte les variations individuelles.
Respecter le rythme de développement de chaque enfant sans renoncer à l’observation.

3. Le rôle des interactions dans l’acquisition du langage

Le langage se développe avant tout dans la relation.

Comprendre l’importance des interactions avec l’adulte.
Observer les initiatives de l’enfant et y répondre.
Laisser à l’enfant le temps de répondre.
Se placer à sa hauteur.
Favoriser l’attention conjointe.
Suivre l’intérêt de l’enfant.
Commenter plutôt qu’interroger systématiquement.
Reformuler et enrichir les productions de l’enfant.
Adapter son vocabulaire sans appauvrir le langage.
Répéter sans transformer l’échange en exercice.

4. Le langage adressé à l’enfant

Qu’est-ce que le langage adressé à l’enfant ?
Adapter son débit et son intonation.
Utiliser des phrases adaptées sans adopter un langage artificiellement simplifié.
Nommer les objets, les personnes, les actions et les émotions.
Mettre des mots sur ce que vit l’enfant.
Décrire les actions du quotidien.
Enrichir progressivement le vocabulaire.
Utiliser la répétition de manière naturelle.
Donner du sens aux mots grâce au contexte.

5. Faire du quotidien un formidable terrain de langage

Il n’est pas nécessaire de multiplier les « activités langage » : les situations ordinaires sont riches d’occasions d’échanger.

L’accueil.
Le change et les soins.
L’habillage.
Les repas.
Le jeu libre.
Les activités.
Les transitions.
Les sorties.
Le coucher et le réveil.
Les retrouvailles avec les familles.

Pour chaque situation : comment favoriser les échanges sans transformer le quotidien en succession de sollicitations ?

6. Le jeu au service de la communication

Jeu d’imitation et développement du langage.
Jeu symbolique.
Jeux de manipulation.
Jeux de « faire semblant ».
Jeux à plusieurs.
Favoriser les interactions entre enfants.
Laisser une place au silence et à l’initiative.
Comprendre le rôle du professionnel dans le jeu : observer, soutenir, enrichir sans diriger systématiquement.

7. Livres, histoires et comptines

Le livre dès le plus jeune âge.
Lire avec un bébé.
Adapter la lecture à l’âge et à la disponibilité de l’enfant.
Favoriser une lecture interactive.
Commenter les images.
Laisser l’enfant participer.
Comptines, chansons et jeux de doigts.
Répétition, rythme et mémorisation.
Créer des rituels autour des histoires et du langage.

8. Communication gestuelle associée à la parole

Comprendre les principes de la communication gestuelle.
Associer systématiquement le geste à la parole.
Quels gestes introduire ?
À quel moment ?
Quels bénéfices pour certains enfants ?
Communication gestuelle et frustration.
Quelle place dans le projet pédagogique ?
Associer les parents à la démarche.
Identifier les limites et éviter de transformer le geste en apprentissage obligatoire.

9. Favoriser un environnement riche en communication

Réfléchir à l’aménagement des espaces.
Favoriser les interactions adulte-enfant.
Créer des espaces permettant les échanges en petits groupes.
Mettre livres et supports de communication à disposition.
Favoriser le jeu symbolique.
Limiter le bruit parasite.
Être attentif à la qualité de l’environnement sonore.
Questionner la place des sollicitations permanentes.
Préserver des temps permettant de véritables interactions individualisées.

10. Langage et émotions

Le développement du langage permet progressivement à l’enfant de disposer d’autres moyens pour exprimer ce qu’il vit.

Mettre des mots sur les émotions.
Aider l’enfant à identifier progressivement ses ressentis.
Enrichir le vocabulaire émotionnel.
Comprendre les liens entre langage et régulation émotionnelle.
Utiliser livres, jeux et situations quotidiennes.
Accompagner sans interpréter systématiquement à la place de l’enfant.

11. Bilinguisme et plurilinguisme

De nombreuses familles accueillies en EAJE utilisent plusieurs langues au quotidien.

Comprendre le développement du langage chez l’enfant exposé à plusieurs langues.
Distinguer certaines particularités du développement plurilingue d’un véritable trouble.
Valoriser la langue familiale.
Éviter de conseiller aux parents d’abandonner leur langue maternelle sans raison.
Encourager des interactions riches dans les différentes langues de l’environnement de l’enfant.
Accompagner les interrogations des familles.

12. Écrans, interactions et développement du langage

Comprendre pourquoi les interactions humaines sont essentielles aux apprentissages précoces.
Questionner la place des écrans dans l’environnement du jeune enfant.
Différencier exposition passive et interaction avec un adulte.
Identifier les situations dans lesquelles l’écran remplace des opportunités d’échange.
Sensibiliser les familles avec tact et sans culpabilisation.
Favoriser des alternatives : jeu, lecture, conversation, exploration et activité physique.

13. Quand l’enfant parle peu : observer avant de s’inquiéter

Tous les enfants ne développent pas leur langage au même rythme.

Prendre en compte les différences individuelles.
Observer la compréhension.
Observer l’intention de communiquer.
Observer le regard, le pointage et l’attention conjointe.
Observer les gestes et les vocalisations.
Prendre en compte l’évolution dans le temps.
Distinguer variation développementale et signes nécessitant une vigilance particulière.
Éviter les comparaisons hâtives entre enfants.

14. Repérer les signes nécessitant une attention particulière

Le professionnel n’a pas pour rôle de poser un diagnostic, mais sa capacité d’observation peut contribuer au repérage précoce.

Identifier certains écarts inhabituels dans le développement de la communication.
Observer leur fréquence, leur durée et leur évolution.
Croiser les observations de l’équipe.
Utiliser des outils de repérage adaptés.
Savoir quand en parler.
Identifier les professionnels pouvant être sollicités.
Connaître les limites de son rôle professionnel.

15. Parler aux parents du développement du langage

Partager des observations factuelles.
Valoriser les compétences de l’enfant.
Éviter les comparaisons.
Répondre aux inquiétudes sans banaliser ni alarmer.
Différencier observation professionnelle et diagnostic.
Questionner les habitudes familiales avec respect.
Donner des pistes simples pour favoriser les interactions.
Encourager les moments de lecture, de jeu et de conversation.
Construire une continuité entre la famille et la structure.

16. Intégrer le langage au projet pédagogique de la structure

Faire du développement de la communication un enjeu partagé.
Analyser les pratiques de l’équipe.
Identifier les situations favorables aux interactions.
Harmoniser certaines postures professionnelles.
Réfléchir à l’environnement sonore.
Développer des projets autour des livres, comptines, jeux et histoires.
Associer les familles.
Définir des actions concrètes à intégrer au projet pédagogique.

17. Analyse de situations professionnelles

À partir de situations rencontrées par les participants :

un enfant de 2 ans qui utilise très peu de mots ;
un enfant qui comprend mais ne parle pas ;
un enfant élevé dans un environnement bilingue ;
un enfant qui communique principalement par des gestes ;
un enfant très exposé aux écrans ;
un parent inquiet parce qu’un autre enfant du même âge parle davantage ;
des professionnels qui sollicitent beaucoup les enfants par des questions ;
une équipe souhaitant mettre en place la communication gestuelle associée à la parole.

Les participants seront amenés à observer, analyser, identifier les besoins et construire une réponse professionnelle adaptée.

La formation privilégie une pédagogie active, participative et directement reliée au quotidien des professionnels.

Elle pourra notamment intégrer :

des apports théoriques et méthodologiques ;
des études de situations professionnelles ;
l’observation et l’analyse de séquences vidéo ;
des mises en situation ;
des jeux de rôle ;
des exercices autour du langage adressé à l’enfant ;
l’expérimentation de comptines, histoires et supports de communication ;
des travaux individuels et collectifs ;
des quiz ;
des échanges et analyses de pratiques ;
la construction d’outils transférables dans la structure.

Modalités d’évaluation

En amont de la formation
Un échange entre le formateur et le responsable d’établissement permet d’identifier les attentes de l’équipe, les pratiques existantes et les situations rencontrées.

En début de formation
Un recueil des représentations et un auto-positionnement permettent d’identifier les connaissances initiales des participants.

Au cours de la formation
L’acquisition des compétences est évaluée progressivement à travers des quiz, études de cas, exercices d’observation et mises en situation.

À l’issue de la formation
Une évaluation permet de mesurer l’atteinte des objectifs pédagogiques et d’identifier les actions transférables dans la pratique professionnelle.

Un questionnaire de satisfaction est proposé aux participants.

Après la formation
Un questionnaire de satisfaction peut être adressé au commanditaire afin d’évaluer la réponse apportée aux besoins de la structure.

Public concerné

Cette formation s’adresse aux professionnels accompagnant de jeunes enfants :

professionnels de crèche, micro-crèche et autres EAJE ;
auxiliaires de puériculture ;
éducateurs et éducatrices de jeunes enfants ;
accompagnants éducatifs Petite Enfance ;
assistants maternels ;
professionnels de PMI ;
responsables, directeurs et référents techniques.

Prérequis

Aucun prérequis spécifique n’est nécessaire pour participer à cette formation.

Modalités de formation

Formation proposée en présentiel à distance ou mixte.

La formation peut faire l’objet d’adaptations en fonction des besoins des participants en situation de handicap.

Afin d’anticiper les éventuels aménagements nécessaires — accessibilité des locaux, organisation, rythme ou adaptations pédagogiques — nous vous invitons à nous contacter en amont de la formation :

contact@inpe.fr

Contact

Pour toute question concernant cette formation ou pour étudier son adaptation aux besoins de votre établissement :

contact@inpe.fr

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Des solutions pour financer votre formation

Selon votre situation et votre structure, différents dispositifs peuvent permettre la prise en charge de tout ou partie de votre formation. L’INPE vous accompagne dans vos démarches.

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